Učebnice ekonomie produktivní spotřeby/31

Učebnice ekonomie produktivní spotřeby/31

Z určitých důvodů daných některými taktickými aspekty prezentace teoretických výsledků využitelných při orientaci v současné turbulentní době uveřejňuji na pokračování pracovní verzi konceptu učebnice ekonomie produktivní spotřeby. Zde je 1. díl:

https://radimvalencik.pise.cz/12711-ucebnice-ekonomie-produktivni-spotreby-1.html

Experimentální mikroučebnice nové ekonomie:

Ekonomie produktivní spotřeby – část 31.

Příloha: Laboratorní práce

Metodika řešení problematiky prodloužení doby dobrovolného produktivního uplatnění

dle individuálních možností a konkrétních podmínek

Etapa 4

K úkolu 6:

Nalezení mechanismů umožňujících rozdělení efektů z využívání investičních příležitostí v oblasti prodloužení doby dobrovolného produktivního uplatnění člověka na profesních trzích dle jeho individuálních možností i konkrétních podmínek je úkol, který patří k teoreticky nejnáročnějším. Náročný je i z hlediska praktického kontextu. Abychom jej řešili, rozložíme jen na několik kroků:

- Popis toho, jakou podobu mají efekty vznikající v této oblasti.

- Identifikování všech subjektů, které se na dosažení efektů mohou podílet.

- Zformulování určité představy o kaskádovém generování investičních příležitostí v dané oblasti.

- Navržení konkrétních mechanismů.

Úkol 6.1:

- Jakou podobu mají efekty vznikající prodloužení doby produktivního uplatnění?

- Komu a v jaké podobě vznikají za současných podmínek?

- Jak optimalizovat jejich rozdělení?

- Jaké mechanismy jsou k tomu potřeba?

Všechny výše uvedené otázky mají společný jmenovatel.

(Odpověď je v dalším pokračování)

Úkol 6.2:

Které ekonomické subjekty by se měly podílet na efektech vznikajících prodloužením doby produktivního uplatnění? – Připomeňme si úkol 3., který s tím bezprostředně souvisí.

(Odpověď je v dalším pokračování)

Úkol 6.3:

Pro které ekonomické subjekty lze vytvořit vhodné mechanismy získávání podílu z ekonomických efektů podle obecných pravidel a pro které ne?

(Odpověď je v dalším pokračování)

K úkolu 7:

Odpovězte na dvě vzájemně související otázky:

a) Pro všechny stupně vzdělání platí:

- Každá úroveň dosaženého vzdělání je odrazovým můstkem k dosažení dalšího vzdělání, a to nejen bezprostředně, ale i s časovým odstupem. Tj. při výuce je nutné klást důraz na předpoklady, za kterých poznatky platí, a současně vytvářet určitou představu o tom, jak se poznání v dané oblasti vyvíjí. Systém poznatků, který si každý osvojuje, je otevřený a člověk si ho musí během života doplňovat. K tomu by měl mít i vnitřní motivace, chápat proces celoživotního vzdělání jako jeden z aspektů přirozené naplnění vlastního života.

- Další součástí vzdělání na všech úrovních by měla být konkretizace představy o dráze dalšího celoživotního profesního uplatnění a včasné identifikování nutnosti výraznějších změn v profesním uplatněním souvisejících jak s věkem, tak i změnami v oblasti technologického vybavení ekonomiky.

Oba tyto aspekty mají nejen vzdělávací, ale i výchovný rozměr. Souvisejí s přístupem k vlastnímu životu.

b) Jaká jsou specifika některých z těchto stupňů?

- O předškolním vzdělání jsme již hovořili.

- Pozornost si zaslouží zejména univerzitní vzdělání. Tomu se budeme později věnovat podrobněji. V této fázi jen naznačíme, že produktem univerzitního vzdělání vy měly být absolventské sítě vyúsťující do tvůrčích mezigeneračních týmů navázaných na zdroj nejnovějších poznatků získávaných univerzitami v rámci sledovatelské i původní výzkumné práce. Fantazie? – Ne. Naprosto přirozený vývoj, pokud je omezeno brutální působení pozičního investování. K tomuto bodu se ještě dostaneme. V tuto chvíli lze odkázat na velmi podrobný popis toho, jak to může a jak by to mělo fungovat, viz podkapitoly monografie Metodologická role vize při orientování, integrování a využití výzkumu zaměřeného na problematiku společenského vývoje:

6.5 Těžiště vize univerzity

6.6 Význam vize univerzity

6.7 Předpoklady budování vize univerzity

6.8 Jak nastartovat týmovou práci .

6.9 Absolventská síť univerzity

6.10 Společenská vize očima univerzity

6.11 Co učit? – Aneb jak reagovat na nástup umělé inteligence (AI)?

6.12 Koncept vize univerzity ve společenském a globálním konceptu

6.13 Vize vybraných univerzit

6.14 Souhrnná poznámka k vizím univerzit

Celé online zde: https://www.vsfs.cz/prilohy/lk_metodologicka_role_monografie.pdf

(Pokračování)